Формируется

Дается объяснение целей и задач данного курса. Кратко рассказано о принципах логотерапевтического консультирования и терапии, основное о сути взгляда на человека согласно логотерапии. Каждый слушатель ведет рабочую тетрадь, куда записывает ответы на задания, предложенные к каждому видео.

Показана видеозапись реальной консультации с клиентом профессора А. Баттиани, директора Института Виктора Франкла с подробным, практически покадровым разбором его действий. Высвечиваются логоподсказки, объясняется куда смотрит терапевт, почему задает именно такие вопросы, какая цель каждой интервенции, что означает «пусть падает со стола», как можно справляться с сопротивлением клиента, как обнаруживаются ценности. Почему нет смысла крутиться вокруг иррациональной вины. Как выглядит Франкловский поворот, в чем особенность единственной сессии, что такое модификация установки. И как трансцендентный взгляд и нужный акцент может мгновенно изменить ситуацию терапии.

По итогам темы выполняется задание:

1. Выпишите все высказывания, которые дает терапевт клиенту. Определите, соотношение вопросов и повествовательных предложений.
2. Перефразируйте повествовательные предложения в вопросы таким образом, чтобы клиенту было легче прийти к оптимальному ответу, исходя из того, что вы уже знаете суть и течение сессии.

Ведущие логотерапевты показывают работу с реальным клиентом без предварительной подготовки, как если бы это было в реальной практике консультирования.

По итогам темы задание: Запишите свой анализ данных сессий, постройте свой отчет следующим образом:

• каков запрос клиента
• как проводит терапевт прояснение запроса и/или ситуации клиента: какие уточняющие вопросы задает терапевт, чтобы провести попеременную диагностику (то есть определение того, что повреждено, а что осталось неуязвимым).
• как терапевт расширяет здоровую составляющую, то есть выискивает, открывает ресурсы клиента
• в чем проявляется обращенность к ценностям,
• как проявляется смысл той ситуации, с которой столкнулся клиент. Какие перед ним стоят задачи
• какова цель консультации, к какому результату должны прийти клиент и терапевт
• что получилось и каким образом
• каковы возможные дальнейшие шаги терапии, если она будет продолжена

Показана запись сессии без остановок, от начала и до логического завершения. Можно видеть принцип первичной попеременной диагностики, сбор анамнеза, выделение зон, свободных от симптома, увеличение пространства ценностно-смыслового против пространства повреждений. Показана коррекция (модуляция) установок клиента. По окончании сессии другой терапевт дает анализ или разбор проведенной сессии.

Задание: Запишите свой аналитический разбор этой сессии, как если бы вы были логотерапевтом. Можете использовать план, предложенный к предыдущему заданию

Редкий формат демонстрационного видео, когда показано в режиме реального консультирования, как обучающийся терапевт прежде чем, вступить в диалог с клиентом обсуждает с экспертом услышанное от клиента. Мы называем это - показ мыслительной работы терапевта, когда в диалоге с экспертом обучающийся терапевт научается обращать внимание на логоподсказки, обнаруживать ценностно-смысловые аспекты и выводить их на передний план, и все это происходит в присутствии клиента, что имеет дополнительный терапевтический эффект.

Задание.

1. Запишите в свою рабочую тетрадь свой вариант анализа, услышанного от клиента в моменты пауз, в которых происходит обсуждение.
2. Запишите, какие именно ценностные, значимые моменты раскрылись у клиента в результате терапии.

Абсолютно новый вид терапии! Это больше, чем ко-терапия с одним клиентом. Консилиум подразумевает в данном случае обсуждение двумя опытными специалистами услышанное от клиента, определение тактики последующего исследования и подбор вопросов, наилучшим образом открывающих ценностно-смысловое пространство клиента. Сообщество двух специалистов удваивает внимательность рассмотрения, расширяет горизонт видения ситуации, а обсуждение в режиме реального времени способствует скорейшему выбору наилучшего из возможного. А факт того, что клиент присутствует при этом, позволяет ему оптимально дистанцироваться от своей проблемы и стать полноценным участником консилиума и в разы быстрее прийти к решению вопроса. Уникальность такого формата терапии – ноу-хау Высшей Школы Логотерапии (ВШЛ). 

Задание.

1. Запишите, на какие именно логоподсказки из текста клиента откликались терапевты в своем исследовании, сделайте это следующим образом:

• разделите лист тетради вдоль пополам;
• слева запишите последовательно высказывания, которые произносит клиент, справа – что из этих высказываний стало значимым для рассмотрения терапевтами, над чем они работали.
• Ответьте на вопрос, почему терапевты обратили внимание именно на эти детали

1. Проведите анализ того, что именно из обсуждения между терапевтами стало актуальным для клиента позже.
2. Проанализируйте письменно, как терапевтам удавалось сохранять согласие, сотрудничество между собой, как они достигали взаимопонимания и как происходило развитие материала посредством взаимообсуждения: как терапевты развивали мысли друг друга

Показывается принцип рассмотрения случая согласно логотерапии. Этот подход отличается от других видов терапии, в первую очередь тем, что личность рассматривается с позиций трех измерений, а значит более ресурсно, во-вторых, выявляются зоны, свободные от симптома, а значит направления актуализации ценностно-смысловой сферы, свежий взгляд супервизора позволяет нащупать те логоподсказки, которые ранее ускользали от супервизанта. 

Задание

1. Запишите в тетрадь ресурсные зоны клиента, которые докладывает супервизант, то есть то, на что должен обращать внимание супервизор в своем разборе
2. Сопоставьте зоны, свободные от симптома, ценностно-смысловое в рассказе супервизанта и то, что является патогенным и патологическим. Пофантазируйте, как бы развивалась терапия, если бы терапевт обращал внимание на поврежденное, и сопоставьте, как развивался процесс, когда терапевт обращал внимание на то, что являлось ресурсным или не затронутым симптомами, проблемами, диагнозом. 

Формат групповой работы при рассмотрении случая всегда обогащает и позволяет находить сходства, точки соприкосновения, совместные взаимоперетекающие идеи и особенности.

Задание: Запишите в рабочую тетрадь, какие бы вы задавали вопросы, если бы находились в составе интервизорской группы, что бы вам показалось важным прояснить из того, о чем не спросили интервизоры. Попробуйте проанализировать, почему вам было бы важно спросить об этом, аргументируйте свой ответ.

Также особый вид взаимодействия, присущий только логотерапии. Обычно групповая терапевтическая работа направлена на проблемную зону клиента и ее обработку, нивелирование, элиминацию. Группа дерефлексии избегает фокусировки на проблеме, на негативном, она ориентирована на ценностное, на лучшее, здоровое, что является, безусловно, более эффективно и полезно. Но весьма непросто. Поэтому мы показываем лайт-версию группы дерефлексии «Хорошие моменты дня», что является отнюдь не единственным вариантом групп дерефлексии, то есть групп действия мимо слабостей.

Задание: Запишите в рабочую тетрадь свои ответы на вопросы ведущего, как если бы вы были участником данной группы дерефлексии. Проанализируйте свои ответы и состояние в результате такой работы в группе. Можете ли вы отметить, что, присоединяясь к работе группы, становясь ее негласным участником, ваше состояние меняется. Что из того, о чем говорили участники, стало для вас приглашением к действию, появились ли свои рикошет-идеи?

Ответы на вопросы слушателей курса, подведение итогов.